本文字数：字
阅读时间：10分钟
对于语文综合性学习，《义务教育语文课程标准》（年版）（以下简称“课标”）在“课程计思路”部分指出：提出综合性学习的要求，是为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展。这一思路体现了语文综合性学习的特点和旨归。我们认为，语文综合性学习能让学生更好地理解语文知识、能力的意义，帮助学生建立正确的语文学习观，养成良好的语文学习态度，体验语文带给自己的无穷力量。
“课标”在义务教育阶段四个学段里均对语文综合性学习提出了要求。第一、二学段，重在培养学生开展综合性学习的兴趣和良好的态度；第三、四学段重在培养学生提出问题、解决问题以及展示学习活动成果的能力。
“课标”在“实施建议”里进一步指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习要紧贴现实生活，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神、合作精神，培养学生的策划、组织、协调和实施能力。
综合性学习的设计要开放、多元，有利于与其他课程相结合，有利于跨学科学习；综合性学习还要积极构建网络环境下的学习平台，拓展学习和创造的空间。这些建议，为我们开展语文综合性学习指明了方向，拓宽了视野。只要我们用心，语文综合性学习随时随处都可以发生。
综合性学习重综合、重学习过程、重实践体验、重主体全员参与、重多方合作及具有开放性特点都是我们重视的原因。但是最直接的原因有三：一是综合性学习能让学生在解决问题的过程中，发现知识与能力的意义；二是语文综合性学习让听说读写等语文活动成为学生的内在需要，解决问题的过程，就是学生主动听说读写的过程，这一过程是最好的对语言的非自然习得过程；三是语文综合性学习是师生共同参与的学习活动，在师生共同发现问题、探索问题、解决问题的过程中，师与生、生与生、师生与校外人员之间建立起良好的关系。
综合性学习因其综合性、开放性和自主性的特点，决定了它需要经常打破教室甚至校园时空的限制，走向更广阔的学习天地，采取灵活多变的教学方式。但是万变不离其宗，无论是何种类型的综合性学习，都需要经历以下环节：
1.方案设计。
即对即将开展的综合性学习做活动预设，计划好学习的全程，以便按计划开展学习。这一步，要求老师和学生共同研究，一起商讨计划的制订。可以以学习小组为单位，先让各学习小组自行制订学习方案，然后再全班讨论、修改，形成最佳学习方案。
2.自主探究。
这一步是学生按照学习方案，自行完成计划中的学习任务。分工协作、各展其能、各显神通，并做好过程记录。
3.问题研讨。
学生在自主探究的过程中，会遇到各种问题，可以把这些问题收集起来，然后大家一起讨论，发挥集体的力量，集思广益，找到解决问题的办法，再回到各自的小组里去解决，继续完成下一个任务。这一步有时需要经历多个回合。
4.总结展示。
即各小组展示自己的学习成果。展示的方式各小组自己选择，可以是研究报告，也可以是成果展示……需要注意的是，这一步不能只停留在成果、报告上，一定要引导学生反思学习过程，全面总结得失。
下面介绍我们一直以来坚持开展的几种综合性学习活动。
1.戏剧表演。
这里的戏剧主要指课本剧和经典童话剧。对语文综合性学习而言，可能没有比戏剧表演更好的方式了。我们引导学生将文本改编成剧本，然后分配角色，熟悉剧本台词，进行动作设计，一起揣摩人物心理和相互之间的关系，弄明白台词怎么说……这样反复排练。听说读写、角色意识、社会认知、道德情感等等全在其中。
2.问题研究。
我们的身边有很多问题。选择自己身边的问题进行研究，开展语文综合性学习，也是我们经常选择的学习内容。如节日怎么过更好？可乐喝多了到底好不好？还有身边的环境问题，有的学生会研究校园里种什么植物好。我们学校靠近红树林湿地，学生们选择关于红树林的各种专题开展综合性学习。春天来了，校园里蜗牛很多，低年级的学生对它们产生了兴趣，老师因势利导，带领他们开展一次综合性学习。他们制订了学习计划：
下面是学习过程记录：
跟着蜗牛去旅行
——校园博物教育实践与思考
深圳市福田区下沙小学欧阳美娴
雨后的校园清新扑鼻，花叶间一尘不染。下课铃一响，孩子们三三两两地在花草间嬉戏。“哇，有蜗牛！”一声惊呼传来，其他孩子蜂拥过去，低头伏在花叶间，细细地观察这神奇的小虫。
“蜗牛吃什么呀？”
“怎么看这只蜗牛几岁了呢？”
“老师，为什么蜗牛喜欢下雨后出来？”
一个个小问号填满了孩子们花一样的脸蛋。这一刻我很感动，泥土、野草、小虫曾是我们童年最好的玩伴，可这些在大城市的钢筋水泥包围下长大的孩子亲近大自然的机会实在是太少了，他们的大多数自然常识都是从类似于《探索自然奥秘》这样的书本上获得的。我怀念童年的美好，也希望孩子们能和我童年时那样在大自然母亲的怀抱里快活地玩耍。转瞬一想，何不摒弃所谓的教学进度，带着孩子们跟着蜗牛来一场说走就走的博物之旅呢？
上课了，趁着孩子们对蜗牛的浓厚兴趣还滚烫着，我再次通过视频和图片的方式创设情境，并抛出问题：关于蜗牛，你最想知道什么？孩子们叽叽喳喳，提了一堆问题，大多是关于蜗牛的生物属性，比如蜗牛的身体构造、生活习性等。但我想，这次博物之旅不应仅仅教会孩子们认识生物学意义上的蜗牛，更重要的是陪着孩子们来一趟有意义、有意思的文化之旅，去感受、体验蜗牛在文化中的意义。和孩子们一商量，大家“炸开了锅”，恨不得马上开始行动了。
孩子们根据兴趣结组，开始饲养蜗牛、收集资料、合作探究。经过一系列的资料整合和实践体验之后，孩子们与蜗牛建立了深厚的情谊，迫不及待地想展示自己的活动成果。成果展示会上，孩子们兴奋地分享了自己饲养蜗牛、观察蜗牛的感受。大家展示的蜗牛书签一张比一张精美，吟唱的蜗牛歌曲一首比一首动听，跳动的蜗牛舞蹈一支比一支欢快。热爱表达的同学为大家讲述了《蜗牛快递》《蜗牛一家上剧院》等故事，孩子们在故事中体会着蜗牛的文化寓意。孩子们还用图文并茂的形式表达对蜗牛的喜爱之情，从找蜗牛、喂蜗牛、为蜗牛举行爬行比赛到把蜗牛放回大自然母亲的怀抱里，童心童趣跃然纸上。细腻的孩子还给蜗牛写了小诗：世界像迷宫，大大的，小蜗牛你会不会迷路？我用一片叶子牵着你，慢慢的，送你走上回家的路。可见科学探究大大提升了孩子的图文表达能力。在蜗牛辩论会上，孩子们就“蜗牛是害虫，要保护吗”这个辩题自由辩论，不时迸发出精彩的观点，比如：“蜗牛有眼睛、有牙齿，和人类一样有生命，生命应该受到保护。”“害虫是人类给它定义的，对自然界其他生物来说蜗牛不一定是有害的，不应该消灭它。”我非常欣喜地看到，关怀生命这颗种子已经在孩子们心中萌芽了。
活动结束后，孩子们意犹未尽，正在计划下一次博物之旅是和蚂蚁去还是和萤火虫去呢？看着孩子们快乐地体验着、收获着、成长着，我也开始反思自己对于教育的理解。作为一名年轻教师，对待接受能力比较慢的“蜗牛孩子”时态度比较急躁。张文质先生说：“教育是慢的艺术，慢就需要平和、细腻，更需要耐心。”这次跟着蜗牛的博物之旅让我慢慢产生了变化，我开始不再催赶孩子，开始学着用牵着蜗牛去散步的心态对待孩子，给予孩子足够的时间和空间去成长。
博物的过程在于有趣，于一草一木中追求简单的快乐。大自然是一个生动的课堂，身旁高树、脚边野草、水中游鱼、枝头落鸟，这些都可以成为我们的教育资源。我将继续和孩子们一起去探索自然，对话天地，并在博物过程中找回自己，找回最简单的快乐。
3.学科融合。
将语文学习融入其他学科，开展综合性学习，让学生充分感受语文学习的快乐和力量。
我们将语文学习与美术结合起来。具体做法是：让学生读绘本《三只小猪》，然后各自根据绘本描述，用软陶做出各自心中的三只小猪形象，再为这三只小猪创写新的故事，并配上插图，形成新绘本。学生们或独立创作或小组合作，乐此不疲，有的甚至写出了几千字的新故事。
学校班级足球联赛开始了。学生们因足球运动而热情空前高涨。我们把语文学习融入其中，让他们策划联赛方案，写开赛致词，组织开展主题为“我与足球”的手抄报和征文比赛，写闭幕词，写给家长的邀请信，让他们来观看联赛最后的决赛……让语词伴着足球一起运动。
最后要说明的是，我们常将口语交际教学融入综合性学习。学生在开展综合性学习的过程中，与学校、家庭、社会各方面的人交流沟通，让口语交际教学不再纸上谈兵。应该说，综合性学习为口语交际教学提供了鲜活的实际生活情境。为了完成综合性学习任务，学生必须认真选择好话题，学会与来自不同层次、不同文化背景的人互动，倾听他人意见，接受他人指导，表达自己的看法，应对他人的询问和质疑。他们“文明和谐地进行人际交流的素养”会在其中得到培养。（作者单位：深圳市福华小学）
欢迎扫码选购小学刊各类产品
语文教学通讯小学刊微店
预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇