道德感是判断行为对与错的内在系统，它与外在的惩罚或制裁是不同的。进化心理学家史蒂芬·平克指出：“道德的萌动早早就开始了。学步儿自发地为他人提供玩具与帮助，并尝试安慰伤心的人们。”
认知能力的发展使得幼儿可以看到他们行为的后果。如果他们撕了书，那就谁也看不了了。如果他们不把材料放回原处，那么第二天便谁也找不到了。即使幼儿自己看不到这些联系，但只要成人指出来，他们就能够理解。认识到因果关系后，他们开始形成简单的道德准则，以此管理自己和他人的行为。研究者指出了道德发展的3个发展阶段：从自我中心到服从规则，最终发展出一个以社会为导向或符合原则的行为判断系统。
那么，支持幼儿道德发展的教学策略都有哪些呢？一起来看！
01
示范道德行为
心理学家卡里·布泽利说道：“认为教学本质上是一种道德活动，意味着作为幼儿教育者的我们，必须考虑在教室中发生的所有活动的道德影响。”在幼儿园中，成人如何与幼儿互动决定了幼儿是将自己视为主动的和有能力的学习者（若得到成人的尊重），还是将自己视为学习的接受者，任务是吸收成人和权威人士传授给他们的课程。相比之下，积极的探究式教学鼓励幼儿在所有学习领域包括道德发展方面，表达想法，进行尝试，并接受成人和同伴的反馈。
02
用简单的因果句陈述道德事件
关于道德原则冗长或抽象的陈述，对幼儿来说是没有意义的。他们需要具体而简单的解释。例如，你可能会说：“我要确保每个想要生日蛋糕的小朋友都已经拿到了一块蛋糕，然后再分第二块。如果有人在每个人都得到一块蛋糕之前就得到了两块，这是不对的。”幼儿会接受这些简单的说明，并开始自己运用它们。当听到当教室里出现有关正确和错误的情形时，请以真实而不带有任何判断的语言描述行为及其影响。例如，你可能会说：“卡尔，你走到杰米搭的塔旁，双手把塔推倒了，现在杰米哭了。杰米说他感觉很糟糕，因为他搭得非常努力，但是现在所有的零件都掉在了地板上。卡尔，你说你是一个强大的拆东西的机器人。”这样的陈述，使得幼儿的问题解决变得开放。随后，你还可以给予幼儿自己面对道德问题的机会，同时提供一定的支持。机器人击倒非机器人的塔是好还是不好呢？思考这样的问题和可能的解决方案，将促进他们日益理解道德原则（关心别人的工作和感受；破坏别人的工作，伤害别人的感受）。
03
认可幼儿的道德行为
成人常常认为，如果幼儿对自己感觉良好，他们就会做正确的事情。但道德发展不是源于自尊的发展。事实上，发展心理学家威廉·达蒙认为情况恰恰相反。正确做事的幼儿对自己感觉良好。通过认可（而非赞扬）幼儿的道德行为，我们可以帮助幼儿进一步意识到自己做了什么及其带来的积极影响。幼儿内部的社会性驱动力——与他人建立良好关系的渴望——是其道德行为的激励因素。
04
请家长尽可能保持与幼儿园价值观的一致
家长在幼儿的道德发展中发挥着关键作用。达蒙认为，家庭一致而稳定的影响有助于幼儿道德行为的养成，即使当同伴或其他外部力量“在把他们往不同方向引导”。教师可以支持家长应对当今的挑战，比如可能与他们自身价值体系相矛盾的媒体信息。
教师和家长需要认识到，家庭是幼儿最初也是最重要的道德行为的榜样。家长做什么和说什么会给幼儿留下巨大而持久的印象。家长同样可以提供或学着为幼儿提供道德上的指导，例如，家长可以帮助幼儿理解他们的行为对兄弟姐妹和同伴的情感上的影响。研究者南希·艾森伯格发现，家长与其说“不要打你的妹妹”，还不如说“你打妹妹的时候，妹妹很伤心”，这样才能积极影响幼儿的道德发展。教师可以通过与家长分享一些班级中的例子来支持家长，例如，如何以非批评、非惩罚的方式，向幼儿传达简单且具体的因果信息。
文章转载自丨萤火虫早期教育。以上内容选自“高瞻课程关键发展指标与支持性教学策略丛书”中的《社会性和情感发展：关键发展指标与支持性教学策略》，教育科学出版社出版。
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